·四川省合格职业中学 ·自贡市校风示范校
                                                                                                                                  设为首页 | 加入收藏夹  
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                                                                                                                                  乐德职中 荣县乐德职中 荣县乐德职业中学校   2010-02-16 05:09:11 作者:李永德 来源:本站原创 文字大小:[][][]

                                                                                                                                   

                                                                                                                                  中学语文阅读方法研究
                                                                                                                                   
                                                                                                                                                 
                                                                                                                                  (2004年12月—2007年12月)
                                                                                                                                   
                                                                                                                                  荣县乐德职业中学语文课题组 李永德
                                                                                                                                   
                                                                                                                                    “中学语文阅读方法研究”课题于二○○四年五月经荣县乐德职业中学考核同意申请立项,并经县教研室同意推荐上报为市级教改实验课题。二○○四年十一月经自贡市教育局批准为自贡市教育局教育科研课题,课题编号为“0404”。
                                                                                                                                    自课题申报立项批准后,承担该课题的有关人员积极筹备,及时做了课题研究的准备工作,同时进行了实在、严谨的相关研究工作。课题由校长陈国平任组长,分管教学的副校长李永德亲自负责课题研究的组织管理并且是课题的负责人,参加课题研究的主研人员是:李永德、周林、邹永才、陈国平、张明亮,参研人员有吴新权、姚向东、徐静、曾相华、龚裕友、钟翠华。
                                                                                                                                   现将课题研究的情况汇报如下:
                                                                                                                                  一、课题的提出 
                                                                                                                                  (一)研究问题的提出
                                                                                                                                     阅读在漫长而复杂的实践与研究中,因为其“横看成岭侧成峰”的特性而产生出众多的阅读理论。这些理论都是在以作者、文本、读者为中心的情况下而进行的对文学作品阅读的说明和总结,它们与中学语文阅读教学紧密相联,却又不尽适合于中学语文的阅读教学。所以我们想通过“中学语文阅读方法研究”来解决现实教学中遇到的一些具体问题,以较恰当的又适应我们的学生实际情况的阅读方法,来培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力,培养学生良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣。
                                                                                                                                  (二)研究的背景
                                                                                                                                  我们的课题研究是在新一轮基础教育课程改革的时代背景下,运用先进的教育教学理论,探索阅读教学规律,探讨适合我校(农村)学生的阅读方法,从而实现中学语文阅读教学的整体改革。
                                                                                                                                  (三)课题中部分模糊概念的界定
                                                                                                                                  1)阅读教学理念的更新:阅读是学生的个人行为,只有以学生为中心确保学生的主体地位,让学生成为读书的主人,主动地读,自觉地读,才能最终形成独立阅读的能力。《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对访的过程。”这一理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位,要重视学生的独特感受和体验。只有让学生自由地阅读,掌握阅读的主动权,才可能“学会运用多种阅读方法”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读,是以往语文教学的通病,不仅对学生的阅读能力培养无益,而且会使学生产生阅读的依赖心理。
                                                                                                                                    (2)阅读教学模式的探索:自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读。
                                                                                                                                    A、自主性阅读:自主性阅读是以学生为主体的阅读,是相对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的,是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。它要求教师把阅读的时间和发现问题的权利交给学生,必须强调学生阅读的自主性和独立性。
                                                                                                                                    B、探究性阅读:探究性阅读是指学生在教师的帮助和指导下,学生自读为主,在读的过程中去感受、体验、思考、领悟,从而达到自己提出疑问,自己分析解决问题,自己发现获取知识,自己概括掌握规律的一种阅读模式。
                                                                                                                                  C、个性化阅读:“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读强调阅读只能是学生自己的事,教师不能代替学生来阅读,教师的职责就是要为学生营造一个有利于学生情绪化的氛围,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。个性化阅读教学需要教师教学的个性化、多样化,这样才会让这种模式具有更广泛的适应性,其发展才会永葆旺盛的生命力。
                                                                                                                                  (四)研究的目的:
                                                                                                                                  我们这个课题旨在通过这个课改实验,继续探索阅读教学规律,探讨适合我校(农村)学生的阅读方法,进而实现中学语文阅读教学的整体改革,在我校原有的县级教改课题“初中语文阅读教学整体改革研究与实验”的基础上,在新一轮基础教育课程改革的时代背景下,争取在实验的深度和广度上有更新、更大的突破。
                                                                                                                                  (五)研究的假设
                                                                                                                                    (1)从学生语文素养的全面培养出发,把握阅读教学的整体目标,处理好阅读能力训练与传授知识、开发智力、德育教育、审美教育的关系,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。
                                                                                                                                    (2)依据语文课程标准要求和教材的特点,结合学生实际,探索课内外阅读训练的有效形式,精心设计阅读训练,落实阅读训练的层次体系,探索适合我校(农村)学生的阅读方法及实施措施。
                                                                                                                                    (3)改变“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的阅读教学模式。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。通过自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读等模式重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
                                                                                                                                    (4)培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。加强课外阅读指导,以课内带动课外,课外促进课内,培养提高学生的阅读能力。
                                                                                                                                  (六)研究的意义
                                                                                                                                  “中学语文阅读方法研究”的意义在于:第一,可以培养学生整体感知、体会感情、把握思路、正确并有创见的解读文本的能力。第二,能够引导学生学会运用多种阅读方法,构建适合自己的阅读方式。第三,教师在研究中可以进一步探索阅读教学规律,促进语文素质教育的全面实施,切实提高阅读教学质量。
                                                                                                                                  二、研究的内容、原则和方法
                                                                                                                                  (一)研究的内容
                                                                                                                                  研究的具体内容是中学语文阅读方法。主要集中在以下三个方面:(1)阅读教学理念的更新——树立培养学生“独立阅读能力”的观念;(2)阅读教学模式的探索——自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读;(3)阅读方法的探究。
                                                                                                                                  (二)研究的原则
                                                                                                                                  1)主体性原则;(2)自主性原则;(3)合作性原则;(4)激励性原则;(5)开放性原则。
                                                                                                                                  (三)研究的方法
                                                                                                                                  1)文献法:通过查阅国内外已有的语文阅读教学研究的文章、书籍,了解研究动态,从而确定本实验课题的研究方向和研究重点,以便突出课题研究的理论价值和实践意义。
                                                                                                                                    (2)调查法:这是我们的课题“中学语文阅读方法研究”主要使用的一种方法。主要运用在对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读范围等方面的调查中,以搜集到学生阅读的相关信息、资料,用来对课题研究进行小结、指导,进而适当调整方向、方式、方法。
                                                                                                                                     3)行动研究法:即教师在教学实践中进行研究,在研究的过程中不断总结、改进,是应用型研究,是教师、学生通过自己的教学、阅读实践来进行研究的方法。
                                                                                                                                    (4)测量法:语文阅读教学的效果、质量如何,要通过学生阅读实践的能力、水平来衡量。而这就十分依赖测量。只有通过阅读测量才能反映出学生的阅读能力和水平,也才能反映出课题实验所取得的进展和成果。这是本课题的最重要、最常用的一种研究方法。
                                                                                                                                    (5)比较研究法:教学实验必须比较,才能知道实验的价值和成果。我们在实验过程中既会进行横向比较,也要进行纵向比较。从而及时掌握课题实验的真实状况,以指导研究更科学、更顺利地进行。
                                                                                                                                    (6)经验总结法:经验总结法是对经验事实进行思维加工的方法,经验事实是教育实践直接的、最初的反映,也是理性思维得以进行的基本素材,因此经验事实是经验总结的基础和前提条件。而我们的课题实验从一开始就是在进行具体的实验工作,每一个学期、每一个学年、每一个阶段都会有相应的经验事实,将这些经验事实上升到一定的高度来写成的总结、论文等都属经验总结。所以,经验总结是我们要常用的、必用的一种研究方法。
                                                                                                                                  三、研究的目标体系
                                                                                                                                  (一)研究的总目标:
                                                                                                                                  中学语文阅读方法的研究,重点放在研究、探索适用于我校的初中生和职业高中学生的可操作的阅读方法的总结上。
                                                                                                                                  (二)研究的分目标:
                                                                                                                                    第一,培养学生整体感知、体会感情、把握思路、正确并有创见的解读文本的能力。
                                                                                                                                    第二,引导学生学会运用多种阅读方法,构建适合自己的阅读方式。
                                                                                                                                  第三,探索阅读教学规律,促进语文素质教育的全面实施,切实提高阅读教学质量。
                                                                                                                                  四、课题研究的过程、主要工作以及措施
                                                                                                                                  1、准备阶段2004年4月~2004年10月。
                                                                                                                                   ⑴课题论证。
                                                                                                                                   ⑵制定实验规划。
                                                                                                                                   ⑶课题申请。
                                                                                                                                   ⑷课题人员培训。
                                                                                                                                   2、实施阶段
                                                                                                                                   第一阶段:2004年11月~2005年8月。
                                                                                                                                   ⑴开题报告。
                                                                                                                                   ⑵培养学生正确的阅读习惯,形成整体感知、体会感情的能力。
                                                                                                                                   ⑶阅读教学模式、阅读方法探讨,完成相关研究论文。
                                                                                                                                   ⑷编写初、高中实验班级语文课文同步及单元拓展阅读训练材料。
                                                                                                                                   ⑸学生分层次阅读竞赛。
                                                                                                                                    ⑹学生阅读态度、习惯及能力阶段测查。
                                                                                                                                   ⑺实验教师上示范课、优质课,进行了优秀教学设计评选。
                                                                                                                                   第二阶段:2005年9月~2006年8月。
                                                                                                                                   ⑴第一阶段总结。
                                                                                                                                   ⑵培养学生较强的整体感知、体会感情的能力,初步的把握思想,正确的解读文本的能力,能运用多种阅读方法。
                                                                                                                                   ⑶阅读教学模式探讨,阅读教学规律初探,完成研究论文若干篇。
                                                                                                                                   ⑷编写初、高中实验班级语文课文同步及单元拓展阅读训练材料。
                                                                                                                                    ⑸组织实验班学生参加了县、市的语文阅读竞赛。
                                                                                                                                  ⑹学生阅读态度、习惯及能力阶段测查。
                                                                                                                                  ⑺实验教师上示范课、优质课,同时进行优秀教学设计评选。
                                                                                                                                  第三阶段:2006年9月~2007年8月。
                                                                                                                                    ⑴第二阶段总结,同时进行课题的阶段总结,请县、市专家组成员到校指导、验收阶段研究工作,并根据专家意见调整了课题研究的相关工作,使颗题研究的目标更加明确。
                                                                                                                                    ⑵培养学生较强的整体感知、体会感情、把握思路,正确并有创见的解读文本的能力,构建适合我校(农村)学生自己的阅读方法。
                                                                                                                                    ⑶阅读教学模式及阅读方法探讨,阅读教学规律深化探讨,完成相关研究论文。
                                                                                                                                    ⑷编写初、高中实验班级语文课文同步及单元拓展阅读训练材料。
                                                                                                                                      ⑸学生分层次阅读竞赛。
                                                                                                                                    ⑹学生阅读态度、习惯及能力阶段测查。
                                                                                                                                    ⑺实验教师上示范课、优质课,进行优秀教学设计评选。
                                                                                                                                    在实施阶段概括地讲是作了三方面的研究工作:
                                                                                                                                  A、阅读教学理念的更新。
                                                                                                                                    通过研究,老师们真正懂得了阅读是学生的个人行为,只有以学生为中心确保学生的主体地位,让学生成为读书的主人,主动地读,自觉地读,才能最终形成独立阅读的能力。在语文教学中逐渐做到重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验。因为大家知道只有让学生自由地阅读,掌握阅读的主动权,才可能“学会运用多种阅读方法”。
                                                                                                                                  B、阅读教学模式的探索:自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读。
                                                                                                                                  C、阅读方法的探究。
                                                                                                                                    引导学生学会了运用朗读阅读法、默读阅读法、精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法,读写结合法、比较阅读法、质疑阅读法,顺序阅读法、倒序阅读法,目录阅读法、概要阅读法,圈点阅读法、跳跃阅读法、浏览阅读法等多种阅读方法去阅读课内外的文章,构建了适合我校(农村)学生自己的一些阅读方式。培养了学生广泛的阅读兴趣,扩大了阅读面,增加了阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。加强了课外阅读指导,以课内带动课外,课外促进课内,培养提高了学生的阅读能力。改变了以往“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的阅读教学模式。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
                                                                                                                                  结题阶段2007年9月~12月。
                                                                                                                                    ⑴ 总结适合我校(农村)学生的基本阅读方法。
                                                                                                                                    ⑵ 总结课题实验所取得的经验。
                                                                                                                                    ⑶ 收集、整理、归类课题实验的成果、材料。
                                                                                                                                  ⑷ 完成实验研究报告,迎接结题验收。
                                                                                                                                  五、课题研究的实验效果
                                                                                                                                  (一)理论成果
                                                                                                                                  1、课堂教学面貌的改变。
                                                                                                                                    首先是教师教学观念和教学方式的改变。在阅读教学中,学生学习的主体地位应体现在主动地阅读实践活动中,而不是被动地接受教师的分析和讲解。教师教学的主导作用在于指引阅读方向、指导阅读方法,对学生的阅读活动和阅读过程进行组织、引导和点拨,帮助学生克服、解决阅读中的难点、疑点,而不是把自己的阅读所得全盘交给学生。即使必要的讲解分析,也要适量、适度、适时,以促进学生更好地进行阅读。本课题的研究,以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”作为阅读教学的指导思想,在教学过程中,注重组织与引导学生对课文进行积极主动地识记、理解、运用、综合,加强了朗读、默读、精读、赏读、积累等阅读实践活动,改变了教师“一言堂、满堂灌“的阅读教学现状。
                                                                                                                                    其次是学生学习方式的改变。阅读的本质在于“读”,“读”的主体应该是学生自己。阅读教学当然也应该以学生自己的阅读实践活动为主。但在阅读教学传统模式的影响下,教师全盘“讲”与“授”,学生也养成了“全盘接受”的思想和习惯。课堂上不是主动地去阅读课文,不是主动地去识记、理解、运用、综合语言文字的内容和形式,而是机械地去抄写作者简介、时代背景,照抄、记录教师对段落大意、中心思想、写作特点等的理解和分析。本课题的实验,教师在改变自己的教学思想和教学方式的同时,还特别注重引导学生的学习方式的改变,教给学生恰当的阅读方法,培养良好的阅读习惯。课堂上学生的学习方式集中体现为或者朗读、或者默读、或者精读、或者赏读,对阅读材料进行积极地识记、理解、运用、综合。学生在阅读过程中不是机械地照抄、记录,而是主动地在课文中圈点、勾画、批注、评点,或者归纳、梳理等,进行积极的思维活动。
                                                                                                                                  2、初步培养了学生阅读课文的兴趣及良好的阅读习惯,掌握了一定的适合我校(农村)学生自己实际的阅读方法。
                                                                                                                                      阅读教学的传统模式,是只注重教师的“讲”与“授”,而忽视学生主动的“读”与“练”,课堂上教师一言堂、满堂灌。所造成的结果是:教师讲得“津津有味”,学生听得“恹恹欲睡”。学生既缺乏阅读课文的兴趣,也无法培养良好的阅读习惯。本课题的研究实验改变了传统的教学模式,对于激发学生阅读学习课文的兴趣,培养良好的阅读习惯,掌握多样的、恰当的阅读方法,起到了积极的促进作用。  通过对实验班学生课文学习兴趣和阅读习惯的调查(见附表),可以看出本课题研究实验在培养学生阅读兴趣及阅读习惯、阅读方法的运用方面均取得了一定的效果。学生学会了运用朗读阅读法、默读阅读法、精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法、读写结合法、比较阅读法、质疑阅读法、顺序阅读法、倒序阅读法、目录阅读法、概要阅读法、圈点阅读法、跳跃阅读法、浏览阅读法等多种阅读方法,并试着构建适合自己的阅读方式。
                                                                                                                                    根据我校学生的实际情况(基本上都来自农村,又有职业高中和初中两个不同阶段的学生),我们课题组的老师们总结出了针对初、高中学生的不同的适合于他们学习语文的阅读方法。
                                                                                                                                    我们之所以要对初中和职高学生选用不同的阅读方法,是因为他们的阅读水平和将要面临的阅读实际不一样。初中生,主要是养成良好的阅读习惯,练好阅读的基本功,为今后升入高一级学校学习做准备;职高生是为了更好地面向社会就业、生存,所以要求他们在初中的基础上,扩大阅读面,积累更多的文化常识,解决更多的生活和工作中遇到的阅读问题。
                                                                                                                                    现在就把我们经过实验、总结,觉得对我们学校的学生有实用价值的阅读方法归纳于后:
                                                                                                                                  初中学生:
                                                                                                                                  (1)课内(教材)阅读采用“五步阅读法”
                                                                                                                                    第一步,粗读浏览。拿到文章后,对文章做鸟瞰式感知,用较短的时间,通读一遍。这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。目的是通过这一遍阅读获取大量的有效信息,得到总体的印象,概括了解文章的主题、大意或观点、材料。这种粗读浏览可采用朗读、默读或齐读的方法。如教《白杨礼赞》(语文版九年级上册)一文,就可以让学生用齐读的方法读一遍,通过读课文让学生了解到课文的抒情线索“不平凡”、主题“赞美白杨树的不平凡”,也知道了赞美白杨树是为了赞美北方的农民和我们民族的精神。
                                                                                                                                    第二步,圈点勾画。在粗读的基础上再细读一次文章,将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来,以便进一步查阅询问或在老师讲解时更加集中注意力;同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方(词、句、段)用单横线标记出来,这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性,增加读书的愉悦感。如《白杨礼赞》一文中,“那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。”一句,“普通”与“不平凡”放在一起是否矛盾?“它的干通常是丈把高,像加过人工似的,一丈以内绝无旁枝”是否属实?为什么这样写?这些都可能是学生有疑问的地方,也就是学生可以用“波浪线、问号”勾画的句子。至于精彩的词句在《白杨礼赞》一文里是举不胜举,如“妙手偶得”、“坦荡如砥”、“潜滋暗长”、“恹恹欲睡”、“旁逸斜出”、“参天耸立”、“纵横决荡”等词语,以及课文中大量的比喻句、拟人句、排比反问句都用得非常精彩,都值得用单横线标出来,认真体会,在以后的作文中加以模仿、运用。
                                                                                                                                    第三步,释疑解难。对自己找出来的有疑问的地方,进行再阅读、再思考,借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。如自己无法解决的,再与同学讨论,相互提示、探讨,并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来,以便上课认真听老师讲或再向老师请教。这个步骤,重点是培养学生独立思考、合作探究的精神,培养在自己的阅读过程中解决问题的能力,并且养成对有疑问的地方不放过、坚持弄懂的学习习惯。其实,对于初中的课文,课后的“思考与练习”往往是学生应该作为疑难来解决的地方。如《白杨礼赞》一文的“思考与练习”第一、二题。第一大题的问题重点是引导学生理解课文的写作思路、主题和写作的特点。第二大题主要是体会用词的精当,这里的“扑”、“涌”、“泛”三个字非常生动形象地表现了作者要表达的感情。如“扑”字与“奔驰”照应,写出了迎面而来的情景,形象而准确。静态的黄土高原“扑”入视野,这是乘车者的实感,准确地表现了“奔驰”的汽车速度之快,“黄绿错综的一条大毡子”“扑入”视野,也反映了黄土高原的辽阔平坦,一望无际,无遮无碍。
                                                                                                                                    第四步,赏析笔记。这是课内阅读最重要的一步,听老师分析讲解,主动思考、提问,在教师的指导下共同讨论欣赏文章,有选择性地做好听课、讨论的笔记。对老师在黑板上板书的内容肯定要认真作笔记,对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记,对老师的精彩分析,对课后“思考与练习”中的内容的解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。笔记可重点做在书上相应的空白处,有些也可做在专门的听课笔记本上,我们主张以做在书上为主,如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。
                                                                                                                                  第五步,摘录注记。这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据;把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来,还可以记下自己的理解、思考和意见。这其实是学习的反思、总结。有利于更好地掌握课文的相关内容。这个习惯也为今后升入高一级学校、进行课外阅读和步入社会工作打下良好的基础,养成反思、总结、整理的好习惯。
                                                                                                                                  (2)、课外阅读可以采用五种方法
                                                                                                                                    1):在老师的指导下,有计划、有目的地进行课外阅读,可根据文章的长短、文体、与课本中课文的关联程度等,采用精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法中的一种来读书。同时,对阅读时遇到的生字要查字典、词典,扫除阅读道路上的障碍,这样才有利于对文章内容的理解,对于不理解的要反复阅读,俗话说“书读百遍,其义自见”就是指要在读中求得理解。
                                                                                                                                    2):每当读到优美生动的句子,就必须停下来想一想,作者为什么这样写,好在哪里?每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写的什么?有那些值得我们学习的地方?同时,我们在进行课外阅读时还要考虑文章是不是有深度、广度,哪些该精读,哪些该泛读。精读的内容包括两大类:一类是对加深理解课文内容有利的书或文章;一类是使人博学多闻,知识性、科学性很强的书或文章,如《十万个为什么》、《上下五千年》等,阅读这类书时要聚精会神,深入钻研,所以我们要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野,扩大知识面。但一般只要看看标题,或抽取重点阅读,或了解大意即可。所以,我们可以用零碎的调节性的时间去阅读这类内容。
                                                                                                                                    3):俗话说“好记性不如烂笔头,眼看千遍不如手做一遍”。做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法,每个同学都可以准备一个笔记本,随身带着,阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言,就分门别类地摘抄到笔记本里。因为时间长了所记内容可能遗忘,这就要靠笔记帮助记忆。
                                                                                                                                    4):要把摘记在笔记本里的内容搬进头脑这个“贮存库”里,这就必须经常翻阅笔记本,熟读所记内容直到背诵,这样就会把别人的东西变为自己的东西。日积月累头脑里的东西越来越多,到了写作的时候,要什么有什么,信手拈来,自然就得心应手了。
                                                                                                                                    5):课外阅读要和积极参与有关活动相结合。学了植物之类的常识性课文后,进行“一分钟知识竞赛”;学了童话、寓言及中外科学家的故事之类课文后,开展“讲故事比赛”,还可参与“书报信息交流会”,介绍从课外书报中获得的科技发明信息或国内外新闻;参与以小组为单位的办墙报比赛,看谁的内容最丰富,形式最新颖,这既能促进课外阅读,又能活跃精神生活,还能在智力训练中自我提高,锻炼自己的口头表达能力,增强记忆效果。
                                                                                                                                     除以上说的五种方法外,如果是自己的书,还可以采用一种很好的方法——“标”:读书时可以根据不同的要求在自己的书上做上种种不同的符号。如有疑问的地方用“?”,精彩的地方用“____”。同时也要在阅读时明确不同体裁的读物有不同的要求。童话寓言重在明理;历史故事重在懂得故事梗概;诗歌重在通过朗读体会情意;科普读物应明白书中的科学道理。
                                                                                                                                  职高学生:
                                                                                                                                  (1)课内(教材)阅读采用“三步阅读法”:
                                                                                                                                    第一步:课前预习。让学生利用早、晚自习的时间预习课文,自己解决生字难词,梳理课文的主要内容和结构,了解课文的主旨。这些内容有不少在课文前面的“单元导语”、“单元学习辅导”、“课文导读”、“选读提示”、“自读提示”里都有。
                                                                                                                                    第二步:课堂学习。教师要结合职业高中学生的知识实际和学生的专业来进行教学,重在对课后疑难问题的启发和点拨上,另外就是要注意以点带面地扩展学生的知识面,对作家作品、写作背景、在文学史上的地位和影响以及现在我们该如何来看待和评价文章的内容、观点等都要适当涉及,以增加职高学生的文化底蕴。学生在学习时除了要认真听讲、积极思考外,也要适当做点笔记。
                                                                                                                                    第三步:课后巩固。一是要求学生独立地完成老师布置的作业,还有就是记忆、背诵一些文学常识和优美的文段。如果可能,还可以进行一些相关的课外阅读。
                                                                                                                                  (2)课外阅读重点掌握“快速阅读法”
                                                                                                                                    1)快速阅读的训练步骤和方法
                                                                                                                                    第一,速读。这是指从文字材料中迅速接收有用信息的阅读方法,一般有浏览法、选择法和鉴别法三种。速读的目的是要尽快掌握文章的基本内容、重要事实、特点及新思想新观点等。
                                                                                                                                    第二,质疑。在速读的基础上,对文章的难点或不同见解提出质疑。
                                                                                                                                    第三,释疑。带着问题有选择性地再次阅读有关章节文段或与朋友讨论、讨教,以解决疑难问题。
                                                                                                                                    2)快速阅读需要注意的问题:
                                                                                                                                    第一,要保持注意力的高度集中。快速阅读不只是求速度,还要达到理解的程度,如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解,更谈不上对内容的记忆和掌握。因此,阅读的速度越快,就越需要读者的注意力高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。
                                                                                                                                    第二,提高整体识读的能力。阅读速度的提高,与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多,势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读,就会大大减少注视点和眼跳次数,使每次眼停的阅读视野扩大,阅读速度也会成倍地提高。因此,在阅读中注意养成整体识读的习惯,也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
                                                                                                                                  第三,正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读,当然是在理解、记忆的基础上的阅读。如果抛开了对所读材料的理解和记忆,而单纯追求速度,那这个速度即使再快也是没有意义的。因此,提高阅读的速度,一定要处理好速度与理解、记忆的关系。快速阅读必须以一定的理解水平、记忆掌握能力为前提。一般来说,快速阅读的理解率应保持在70%左右的水平。
                                                                                                                                  (二)科研成果:教师的论文、著作、公开课教案
                                                                                                                                  自本课题开题实施以来,参研人员撰写了一系列的研究论文、教学设计和教学参考资料,主要有:
                                                                                                                                   (1)《中学语文阅读方法研究方案》(李永德,获2005年自贡市语文教学论文评选二等奖)。
                                                                                                                                   (2)《谈初中语文阅读能力的培养》(周林,获2005年自贡市语文教学论文评选三等奖)。
                                                                                                                                  (3)《如何帮助学生拥有发现美的眼睛》(钟翠华,获2005年自贡市语文教学论文评选三等奖)。
                                                                                                                                   (4)《开放课堂,放飞思想----自主学习初探》(徐静,发表于《四川理工学院学报》2006年4月增刊)。
                                                                                                                                   (5)《中学语文课外阅读教学做法浅探》(李永德,获2007年自贡市中学语文教学论文评选二等奖,同时在2007年9月参加“四川省第八届教师优秀论文评选活动”中荣获三等奖)。
                                                                                                                                  (6)《中学生网络课外阅读形式初探》(张明亮,获2007年自贡市优秀教学论文评选一等奖,同时在“四川省中等职业学校优秀论文评选”活动中荣获三等奖)。
                                                                                                                                  (7)《漫谈农村远程教育语文资源的利用》(张明亮,获2007年自贡市优秀教学论文评选三等奖)。
                                                                                                                                  (8)《中学语文网络化阅读教学尝试》(张明亮,公开发表在《四川信息技术教育》杂志2007年第9期上)。
                                                                                                                                  (9)《中学阅读教学学法指导点滴》(周林,获2007年自贡市语文教学论文评选优秀奖)。
                                                                                                                                  (10)《语文阅读方法积累》(吴新权)
                                                                                                                                  (11)《现代社会学习领域中的阅读革命——快速阅读》(钟翠华)
                                                                                                                                  (12)《兴趣是最好的老师》(李永德,第五届“振兴杯”全国中学教师论文大赛二等奖)。
                                                                                                                                  (13)《中考3测----初中语文总复习活页试卷》(李永德担任副主编,李永德、张明亮、周林参加撰稿,中国少年儿童出版社2006年1月北京第一版)。
                                                                                                                                   (14)《实验班题库----高二语文下》(李永德、张明亮、周林参加撰稿,中国少年儿童出版社2006年1月北京第一版)。
                                                                                                                                   (15)《初中语文词语手册》(李永德参加编写第六册部分,中国少年儿童出版社2006年1月北京第一版)。
                                                                                                                                  (16)《期末闯关特别训练》(九年级语文上)(李永德、张明亮参加撰稿,中国少年儿童出版社2006年6月北京第一版)。
                                                                                                                                  (17)《单元双册同步达标活页试卷》(九年级语文上)(李永德、张明亮参加撰稿,中国少年儿童出版社2006年6月北京第三版)。
                                                                                                                                  (18)《同步作文》(国标语文版九年级上)(张明亮参加撰稿,中国少年儿童出版社2006年7月北京第五版)。
                                                                                                                                   (19)《阅读与作文》(张明亮)。
                                                                                                                                   (20)《初中探究性阅读教学的实践与探索》(吴新权)。
                                                                                                                                   (21)《在阅读教学中注重语文教育的人文性》(周林)。
                                                                                                                                   (22)《激发阅读兴趣,提高课堂效率的关键----学生参与》(龚裕友)。
                                                                                                                                   (23)《自主命题----让学生成为阅读的主体》(曾相华)。
                                                                                                                                   (24)《论课改背景下素质教育的实施》(李永德,获首届全国中小学校长教育管理优秀论文一等奖,并收入《全国中小学校长教育管理优秀文集》第一卷,由新时代出版社2005年3月正式出版发行)。
                                                                                                                                   (25)《如何阅读一篇文章》(龚裕友)
                                                                                                                                   (26)《阅读概括四法》(龚裕友)
                                                                                                                                   (27)《现代文阅读方法积累训练设计》(张明亮)
                                                                                                                                   (28)《兴趣是阅读活动的基础》(吴新权)
                                                                                                                                   (29)《浅议文章的阅读方法》(曾相华)
                                                                                                                                   (30)《阅读教学中应注意的问题》(周林)
                                                                                                                                   (31)《浅谈转变学生的学习方式》(吴新权)
                                                                                                                                  (32)《浅谈中学语文多样化教学》(徐静,收入国家级图书公开出版)
                                                                                                                                  (33)《浅析初中生阅读能力的培养问题》(曾相华)
                                                                                                                                  (34)《读思结合,猜测比较》(徐静)
                                                                                                                                  35)《中学生课外阅读情况调查分析与对策》(徐静)
                                                                                                                                  (三)实验的效果
                                                                                                                                  1、教师的教学成果:实验班学生参加全市统考,成绩明显高于对比平行班:
                                                                                                                                    A、2004-2005学年度统考(毕业、升学)情况对比:
                                                                                                                                    (1)初2005级(1)、(2)班语文科班平为108.5分和108.3分,比同年级平行对比班高出近9分;
                                                                                                                                    (2)初2006级(5)、(6)班语文科班平为76.08分和76.19分,比同年级平行对比班高出近6分;
                                                                                                                                    (3)初2007级(1)、(2)班语文科班平为72.77分和75.57分,比同年级平行对比班高出近4分;
                                                                                                                                    (4)普高2006级语文科班平为83.8分,高于荣县双古中学班科平近2分(我们的学生基本上是招收的普高录取线以下的低差生)。
                                                                                                                                    (5)普高2007级语文科班平为80.72分,高于荣县其他个别高完中同年级的班平(我们的学生基本上是招收的普高录取线以下的低差生)。
                                                                                                                                     B、2005-2006学年度统考(毕业、升学)情况对比:
                                                                                                                                    (1)初2006级(5)、(6)班语文科班平为114.84分和114.62分,比同年级平行对比班高出近12分;
                                                                                                                                    (2)初2007级(1)、(2)班语文科班平为78.87分和78.58分,比同年级平行对比班高出近10分;
                                                                                                                                    (3)普高2006级语文科班平为83.8分,高于荣县农村高完的平均水平(我们的学生基本上是招收的普高录取线以下的低差生)。
                                                                                                                                      C、2006-2007学年度统考(毕业、升学)情况对比:
                                                                                                                                    (1)初2007级(1)、(2)班语文毕业会考成绩比同年级平行对比班高出近8分;
                                                                                                                                    (2)初2008级(1)、(2)班在学年末统一考试中语文科平均分居乐德片区第一名,比同年级平行对比班高出近9分;
                                                                                                                                    (3)初2009级(2)、(3)、(4)班在学年末统一考试中语文科平均分居乐德片区第一名,比同年级平行对比班高出近6分;
                                                                                                                                  (4)职高2007参加2007年高考,语文成绩居全县第一名,高出全市的平均成绩。
                                                                                                                                  2、学生获奖的情况:实验班学生参加2006年度自贡市中学生语文现代文阅读竞赛获得了较好的成绩。
                                                                                                                                    有4名学生获得一等奖;7名学生获得二等奖;11名学生获得三等奖。有6名课题组的教师获得10人次的一、二等奖的指导教师奖。是参赛学校学生、老师获奖层次、比例均最高的学校之一。
                                                                                                                                  (四)成果的表现形式(具体材料见相关的卷宗):
                                                                                                                                  1、会议记录;2、论文辑;3、教学设计汇编;4、问卷调查及小结;5、获奖证书;6、公开出版的著作
                                                                                                                                  六、课题研究的实验体会
                                                                                                                                  (一)发现的问题
                                                                                                                                  1、教师在研究过程中总结的一些成果相互沟通、学习不够。
                                                                                                                                  由于我们的研究是在总目标统一的情况下在各自教学的班级进行实验,所以因为年级不同、教师的语文素养不同、具体的学情不同,得到的数据和总结的经验都会有些许差异。加之各自工作任务都比较重,平时在相互的沟通、交流和学习上还不够好。
                                                                                                                                  2、学生的课外阅读实践还不够。
                                                                                                                                  阅读能力的培养和提高,既要靠掌握阅读技巧和方法,更依赖于丰富的阅读实践,尤其是大量的课外阅读实践。由于我们的学生基本来自于农村,学生和家长都缺乏课外阅读的意识,教师的引导一时难以改变这种状况。很多学生除了阅读学习语文教材中的课文外,一学期中少有阅读课外书、报刊的习惯。尽管在实验过程中教师向学生推荐了不少的阅读书刊,但学生的阅读实践仍然不够,阅读经验的积累少,各种阅读技巧和方法一时难以成为真正的阅读能力。
                                                                                                                                  3、我们总结出来的初中和职业高中的阅读方法还没有在全校全面铺开。
                                                                                                                                      虽然我们的课题组的老师们花了大量功夫来实验、探索、总结,但是这毕竟只是我校语文教师的一部分,还有好多教师还没有加入进来。所以,我们的研究成果还需要在我校大力试验、推广,以求进一步提升我校的语文教育教学的质量。
                                                                                                                                  (二)今后还可做的工作
                                                                                                                                  1、继续总结、完善课题的研究成果。
                                                                                                                                  2、把课题的研究成果拿来在全校进行实践推广,以求全面提高我校的语文教育教学质量。
                                                                                                                                  3、积极思考与语文教学相关的教育教学研究课题,准备申请与此课题有关的其他研究课题,力求把我校的语文教育教学研究工作推向更高的层次和水平。
                                                                                                                                  七、课题的组织管理:
                                                                                                                                  1、课题领导小组
                                                                                                                                      陈国平  校长、支书
                                                                                                                                      李永德  副校长
                                                                                                                                      姚向东  教导主任
                                                                                                                                      周 林  语文教研组长
                                                                                                                                  2、课题组研究人员
                                                                                                                                    ⑴ 课题主研人员
                                                                                                                                      李永德  中学高级教师  副校长
                                                                                                                                      周 林  中学一级教师  语文教研组长
                                                                                                                                      邹永才  中学高级教师  县教研室副主任
                                                                                                                                      陈国平  中学高级教师  校长、支书
                                                                                                                                      张明亮  中学一级教师  语文教师
                                                                                                                                    ⑵ 参研人员
                                                                                                                                      吴新权  中学一级教师  语文教师
                                                                                                                                      姚向东  中学一级教师  教导主任
                                                                                                                                      徐 静  中学高级教师  语文教师
                                                                                                                                      曾相华  中学一级教师  语文教师
                                                                                                                                      龚裕友  中学一级教师  语文教师
                                                                                                                                        钟翠华    中学高级教师  语文教师
                                                                                                                                    3、课题业务指导小组
                                                                                                                                      陈文邦  市教科所语文教研员
                                                                                                                                      邹永才  县教研室副主任、语文教研员
                                                                                                                                  八、参考文献
                                                                                                                                  1)《阅读教育学》,王松泉著。辽宁大学出版社,1992年。
                                                                                                                                    (2)《中国当代阅读及阅读教学现状》,韩雪屏著,四川教育出版社,1998年。
                                                                                                                                    (3)《初中语文现代文阅读指导》,余滕平、陈文邦主编,西南师范大学出版社,1998年。
                                                                                                                                    (4)《新课程教学法》,张行涛、周卫勇主编,中国轻工业出版社,2004年。
                                                                                                                                    (5)《读者人文读本》(全套12册),彭长成主编,读者杂志社、广东认真企业有限公司出版,2004年。
                                                                                                                                    (6)《走进经典文化读本》(初、高中共12册),于漪主编,上海教育出版社,2004年。
                                                                                                                                    (7)近年来,有关阅读教学研究、语文课堂教学研究、阅读训练的研究等方面的文献资料。(人大资料中心复印函索)
                                                                                                                                    (8)与中学语文教学有关的报刊、杂志,如《语文学习》、《中学语文教学》、《语文教学与研究》、《中学语文园地》、《中学语文教学参考》、《教育科学论坛》、《四川教育》、《教育与教学》、《语文报》、《中学生学习报》、《教育导报》等。
                                                                                                                                  9)《新教育之梦》,朱永新著,人民教育出版社,2007年7月。
                                                                                                                                  10)《中学语文现代文阅读教学手册》,罗永聪、胡正、陈文邦等编著,自贡市教育科学研究所,1990年8月。
                                                                                                                                  11)《教育科学研究基本方法》,杭州市教育科学研究所《教育科学研究基本方法》编写组著,杭州大学出版社,1990年5月。
                                                                                                                                  12)《中学语文教学法教程》,萧士栋、张仲良主编,河南教育出版社,1987年6月。
                                                                                                                                  13)《中学语文教学法》,朱绍禹编著,高等教育出版社,1988年4月。
                                                                                                                                  14)《叶圣陶语文教育论集》(上、下册),中央教育科学研究所编,教育科学出版社,1980年8月。
                                                                                                                                  15)《叶圣陶 吕叔湘 张志公 语文教育论文选》,全国中语会编,开明出版社,1995年9月。
                                                                                                                                  16)《于漪文集》,于漪著,山东教育出版社,2001年8月。
                                                                                                                                  17)《教育改革家——魏书生》,肖其坤著,北京教育出版社,1991年8月。
                                                                                                                                  18)《魏书生教育教学艺术》,龚春燕、董国华等编著,漓江出版社,2000年4月。
                                                                                                                                  19)《苏霍姆林斯基选集》,蔡汀、王义高、祖晶主编,教育科学出版社,2001年8月。
                                                                                                                                  20)《给教师的建议》,[苏]B.A.苏霍姆林斯基著,教育科学出版社,1984年6月。
                                                                                                                                  21)《教有所思》,李镇西著,华东师范大学出版社,2003年12月。
                                                                                                                                  22)《走进校本教研》,张行涛、李玉萍著,开明出版社,2003年11月。
                                                                                                                                  23)《新课程学习方式的变革》,任长松著,人民教育出版社,2003年7月。
                                                                                                                                  24)《新课程改革实验优秀教学设计方案》(初中语文),北京义教课标教育研究中心编,北京图书馆出版社,2002年8月。
                                                                                                                                  九、附录(见相关的卷宗):
                                                                                                                                  1、调查表;2、测查表;3、单元同步拓展训练材料;4、课题研究的背景材料
                                                                                                                                   
                                                                                                                                   
                                                                                                                                   
                                                                                                                                   
                                                                                                                                  二○○七年十二月十八日
                                                                                                                                  最新评论
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                                                                                                                                  全站搜索 友情链接 网站地图
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